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《聽聽,秋的聲音》課堂實錄
作者:   上傳者:tomacc  日期:15-11-16


一、創設情境走進秋天
    師:同學們,學習新課之前,我們先來欣賞幾幅圖片,請你一邊看,一邊想,這是一個怎樣的季節?(出示圖片,播放背景音樂)
    師:你看到了一個怎樣的季節?
    生:這是一個金色的季節。
    生:這是一個五谷豐登的季節。
    生:這是景色宜人的季節。
    生:這是一個絢麗多彩的季節。
    生:這是一個滿樹黃葉的季節。
    生:這是一個瓜果飄香的季節。
    生:這是一個碩果累累、涼風習習的季節。
    [教師注重調動和喚醒學生已有的經驗和既有語匯,使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫,深深地印在了學生的頭腦中,符合中年級學習規律。]
    師:同學們,秋天不僅有繽紛的色彩,香甜的氣味,它還有好聽的聲音呢。今天我們就來學習第12課《聽聽,秋的聲音》,誰來讀課題?
    生:聽聽,秋的聲音。
    師:后面的“聽”要輕聲;注意題目中的逗號,這個逗號提示我們要仔細去聽;聽聽,秋的什么?
    生:秋的聲音
    師:聽聽,誰的聲音?
    生:秋的聲音
    (引導學生讀好重音)
    [不僅要看,還要“聽”,聲色俱佳,巧妙的過渡。]
  二、自學課文,聆聽秋聲
    師:細心的同學已經發現在課題12的旁邊有一個星號,說明這是一篇——
    生:略讀課文
    那我們應該怎樣學習略讀課文呢?
    生:自讀
    師:那我們趕快來讀一讀“閱讀提示”,看看提示中對我們的自學提出了什么要求?誰來讀一讀?
    生:有感情地朗讀這首詩,一邊讀一邊想象,把自己的體會和同學分享,還可以仿寫詩句。
    師:要想有感情朗讀,首先要把這首詩讀正確、讀通順,自己練習一下好嗎?在讀的過程中,還要想一想,這首詩都寫了哪些聲音呢?讀吧,直到自己滿意為止。
    [學生的學習興趣來源于教師的有效激發,老師不斷地啟發、調動和激發學生,讓學生饒有興趣地投入到閱讀中,去思考,去發現,為進一步的閱讀品悟奠定了基礎。]
    師:這首詩都寫了誰的聲音呢?
    生:黃葉落下來的聲音
    生:蟋蟀叫的聲音
    生:大雁的聲音
    生:秋風的聲音
    師相機板書,并指導“蟋蟀”的寫法,引導學生發現形聲字的特點。
    [細微處引導學生注意辨析字形,發現漢字構字規律。]
  三、品讀秋聲,讀中想象
    師:課文給我們描述了這么多聲音,你能讀出來嗎?
    生:讀第一至第三小節。
    師:你讀了幾個小節?
    生:三個。
    師:聽老師讀,看看老師怎樣讀這三個小節。
    [如何朗讀,教師通過范讀,滲透著讀的方法指導。]
    師:你聽出是三個小節了嗎?老師在讀的時候,一個小節和一個小節之間停頓的時間——
    生:很長
    師:你能讀出三個小節嗎?
    生:讀第一至第三小節
    師:讀得真好!你在讀的時候,仿佛看到了什么呢?
    生:仿佛看到了秋風掠過田野
    師:田野是什么顏色的?
    生:金黃色的
    師:你們能像她這樣一邊想象一邊讀嗎?
    生:再讀一至三小節
    師:你仿佛看到了什么?
    生:我仿佛看到了蟋蟀振動翅膀,在和陽臺告別。
    師:是啊,同學們,我們讀的是文字,而頭腦中想象的是畫面,你讀的時候,也可以這樣把文字換成一幅幅畫面。誰還想讀?
    生:再次朗讀一至三小節
    師:你頭腦中的畫面是怎樣的?
    生:大樹抖抖手臂,跟黃葉告別。
    師:黃葉要離開大樹媽媽,蟋蟀跟陽臺告別,大雁要飛到南方去,在我們的頭腦中都是一幅幅畫面。同學們,想一想,黃葉會和大樹怎樣告別呢?
    生:大樹,明年我還會回來的。
    師:黃葉會叫大樹什么?
    生:媽媽。
    生:大樹媽媽,明年我還會再回來的。
    師:和大樹媽媽說聲“再見”,課本中用了一個什么詞?
    生齊:道別
    師:(板書)如果我跟別人說聲“謝謝”,應該叫什么?
    生齊:道謝
    師:如果我跟別人說聲“對不起”呢?
    生齊:道歉
    師:原來,這個“道”字,還有“說”的意思呢。
    師:課本中還有一個詞,和“道別”的意思差不多。
    生:告別
    師:為什么不用兩個“道別”,而用了一個“告別”呢?
    生:用兩個就重復了。
    師:是啊,這首詩的語言多么豐富生動啊。
    [結合生活經驗,引導學生用“道”說詞語,在組詞運用中理解了一詞多義,讓學生不僅知其然,而且知其所以然,既復習鞏固了舊知,又接觸了新知識。]
    師:小蟋蟀會跟陽臺怎樣告別呢?
    生:陽臺,明年我再回來給你唱歌。
    生:陽臺,我要走了明年我還會回來的。
    師:大雁要飛到南方去,她臨走的時候,灑下了一串暖暖的叮嚀。“叮嚀”是什么意思?
    生:囑咐
    師:她會囑咐誰呢?
    生:農民伯伯
    生:小朋友
    生:小花小草
    生:小螞蟻
    生:所有的小動物
    師:大雁阿姨要到南方去了,她臨走的時候,她會深情地對小青蛙說——
    生:小青蛙,冬天要到了,睡覺的時候,你要蓋好被子,別著涼。
    生:孩子,冬天要到了,快點去挖洞吧,要不,冬天就要挨凍了。
    師:她會對小螞蟻說什么?
    生:小螞蟻,冬天要到了,你應該搬到高處去了,萬一下雪的話,會把你的家淹了。
    生:小螞蟻,你要多找點東西吃,冬天要來了。
    師:她提醒小螞蟻要準備糧食了。
    師:她會對小朋友說什么?
    生:小朋友,天冷了,你要多穿點衣服。
    師:如果你聽到了大雁阿姨的囑咐,你心里感到——
    生齊:很溫暖
    師:所以大雁阿姨臨走的時候,灑下了一串——
    生:暖暖的叮嚀
    師:同學們,你們想得真好!黃葉飄舞、蟋蟀唱歌、大雁南飛、田野一派豐收的景象,多美的秋天啊!
    [小學生正處于感性時期,大多是形象思維優于抽象思維。情境的有效設計,使得孩子忘我投入,個性張揚。他們進入文本中各種各樣的角色狀態,體驗著特定角色的內心世界,說出了內心獨特的體驗。]
    師:小組內一起讀,注意一邊想象一邊讀,還可以把你想象到的用動作表現出來。
    生:齊讀一至三小節
    師:讓我們走近秋,繼續去聽秋的聲音,誰接下去讀?
    生:讀四至六小節
    師:讀這一部分時,我們就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在側耳細聽。誰還想讀?
    生:讀。
    師:同學們,我們聽到秋的聲音了嗎?高興嗎?
    生:高興,你再讀。
    生:讀最后一小節。
    師:聽到沒聽到秋的聲音?
    生:聽到了。
    師:“我們聽到了秋的聲音。”讀。
    生齊:“我們聽到了秋的聲音。”
    師:你從哪個詞中感到了一種欣喜?
    生:從“聽到了”感到很高興。
    師:每個詞語都是有感情的,我們要善于捕捉它。
    師:現在,我們就來一邊想象著畫面,一邊練習朗讀。呆會兒,我們來比賽讀。你還可以把想象到的用動作表示出來。
    生:展示朗讀,加動作。
    師:同學們,你們發現了沒有,她想象的畫面都在臉上顯現呢。我們男女生比賽讀。
    男女生:輪讀。
    [個性化的閱讀能使孩子們各展才華,老師始終堅持誦讀為本,采用各種形式的讀符合語文學習的規律,讓學生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀,直到文通句順、富有情感這一歷程,引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感,也讀出方法。誦讀感悟讓學生全身心投入,運用自己的多種感官親密地接觸文字,深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。]
  四、發散思維,模仿寫詩
    師:秋的聲音,多么美妙!除了課本上描述的聲音,你還會聽到哪些聲音?
    生:果實從樹上掉下來的聲音
    生:小朋友踩踏干枝干葉的聲音
    生:小青蛙挖洞的聲音
    生:螞蟻搬糧食的聲音
    生:農民伯伯收割的聲音
    生:農民伯伯的歡聲笑語
    師:同學們仿佛聽到農民伯伯在那里笑呢!
    生:白天鵝再見的聲音,白天鵝要飛到南方去。
    師:秋的聲音無處不在,只要你用心去聽,就能感受得到。你能不能像作者一樣,來寫一寫呢?
    師:在寫詩歌的時候,你看劉老師加了什么?
    生:引號。
    師:把表示聲音的詞引起來,注意,前引號、后引號的寫法。
    生:仿寫。
    師:我們來交流一下,好嗎?(實物投影展示)
    生:聽聽,秋的聲音,“嘿喲”是松鼠搬運松果的歌韻。聽聽,秋的聲音,“哈哈”是農民伯伯收割時的歡聲笑語。
    師:請同學們關注謝臻輝同學寫的,他用了一個詞“歌韻’。作者在寫的時候,沒有連著用“聲音”“聲音”,而是用了“歌韻”“歌吟”剛才是哪位同學講的?這樣寫就不重復了。
    生:王文雅
    生:謝臻輝同學已經會用了。
    生:聽聽,秋的聲音,“咕咚”是水果掉進小溪的聲音。“嘩嘩”是秋風和落葉跳舞的聲音。
    生:聽聽,秋的聲音,“呱呱”,是小青蛙挖洞的話音。聽聽,秋的聲音,“咕咚”
    是木瓜掉進小溪的聲音。
    師:注意這個“挖”是提手旁,老師給你改一下。
    生:聽聽,秋的聲音,“嘩啦,嘩啦”是湖水奔騰的聲音。聽聽,秋的聲音,“咔嚓,咔嚓”是農民伯伯收割的聲音。聽聽,秋的聲音,“滴答,滴答”是雨點親吻大地的聲音。聽聽,秋的聲音,“哈哈”是人們歡笑的聲音。
    師:很多同學都想展示,現在請你放開聲音,把自己創作的詩讀出來吧!
    [讓孩子仿造課文例子進行語言實踐,進行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸,也為習作教學進行了積累和創作。在這過程中,孩子們展開了想象,發展了思維,積累了語言。]
  五、拓展延伸贊美秋天
    師:劉老師都被同學們寫的詩所陶醉了。這里還有一首詩,看看能不能自己讀下來。
    生:試讀《秋天的歌聲》
    生:展示讀。
    師:秋天多美啊!我們課下可以找一些秋天的詩歌讀一讀,可以畫一畫秋天的色彩,還可以寫一寫秋天的詩歌。
    [教師充分利用了課堂所學的同時,一篇帶多篇,既擴大了閱讀量,也在學生的心間播下了語言的種子,想象的種子。]


 



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